Capítulo II

 

Propuesta de la teoría Escuela SocioDigital

 

2.1.  Fundamentos de la propuesta

          Fundamento filosófico:

La teoría de la Escuela SocioDigital, tienen que ver estrechamente a la teoría de sociocultural y el conectivismo; dado los referentes se relacionan con el entorno socio cultural de contexto peruano que determinan el desarrollo cognitivo y el sistema simbólico en aprendizaje.

           Fundamento axiológico:

La tecnología, son un gran medio de comunicación, facilitan las presentaciones de los trabajos, el envío inmediato de información y un lugar donde se puedan reflejar los pensamientos, ideas o reflexiones. Gracias a estas herramientas se ahorra tiempo y te permite una mejor organización de los trabajos y tareas a desarrollar.

             Fundamento ontológico:

La teoría de la Escuela SocioDigital, busca que el estudiante cumpla un rol social aportando en la sociedad un conjunto de valores éticos y morales de su medio socio cultural, es un sujeto activo, reflexivo, comprometido, que tome decisiones y asuma su rol de líder en su centro y comunidad.

            Fundamento pedagógico:

Se basa la teoría de la Escuela SocioDigital el proceso cognitivo se da por las cuatro etapas de desarrollo cognitivo el cual constituyo referente a nuestras estrategias didácticas.

2.2 Fundamento de la incorporación de la teoría de la Escuela SocioDigital

 

En el siglo XVIII las élites de poder de Prusia de ese entonces propusieron un modelo educativo que justo estuvo enlazada con la primera revolución industrial y era necesario e imprescindible formar desde la escuela a los nuevos trabajadores de las industrias. Es por ello que el modelo estaba basado en tres fundamentos ejes: Aprender, obedecer y memorizar con una educación vertical teniendo al docente como el dueño de los conocimientos. Todo ello tenía pretendía tener como producto, al final de su educación, personas iguales, sin cuestionamientos, prescindible y capacitados para los trabajos de escribas, contabilidad, peones con nada o poca capacidad de creatividad e impulsos de rebeldía. Estamos en el siglo XXI y lamentablemente aún mucho de la propuesta prusiana sigue en muchos países incluido el nuestro. A lo escrito anteriormente le podemos agregar la parte militarizada que en su momento lo impuso Velasco Alvarado, dentro de ellos: El uniforme único escolar, formaciones escolares con órdenes castrenses, los desfiles de instituciones, el obedecimiento absoluto al maestro, los policías y brigadieres escolares dentro de los más notorios.

El diseño curricular peruano ha pasado por muchos cambios dentro de muchos gobiernos, el actual está basado en competencias, capacidades, con enfoques transversales, niveles de logro, se apertura el trabajo con proyectos, con evaluaciones con rúbricas y demás. Si bien es cierto que se notó cierto avance curricular en estos últimos años, también fue evidente la desactualización de muchos maestros, sigue siendo una dificultad la diversificación cultural del país, pero, a raíz de la pandemia mundial se ha notado claramente que nuestra Currícula Nacional no estaba preparada para el futuro y mucho menos los docentes y estudiantes.

En 1995 Jeremy Rifkin en su libro “El fin del Trabajo” argumenta proféticamente:

“Estamos, realmente, experimentando un gran momento de transformación histórica hacia esta tercera revolución industrial y nos dirigimos, inexorablemente, hacia un mundo próximo a la ausencia de trabajo. El «software» y el «hardware» ya existentes propician una rápida transición hacia la civilización basada en el silicio. La cuestión todavía no resuelta es cuántos seres humanos quedarán en el camino de la transformación industrial y cuál será el mundo final que nos espera en el otro lado”

El Parlamento Europeo en el año 2007 aprueba el término de “Tercera Revolución Industrial” basado en la obra de Rifkin.

La revolución de la inteligencia es eminente y todos, desde la escuela, debemos estar preparados para ello. Lamentablemente los colegios están educando para personas con oficios del siglo XX. Antes la tecnología tardaba años en implementarse y mientras sucedía lo que se enseñaba podía en algo servir, sin embargo, hoy ya no se puede pensar así. La sociedad y la escuela debe estar avizorando los años en que los estudiantes van a trabajar y si contamos los años en que eso sucederá para un infante de 3 años sería aproximadamente entre los años 2040 a 2045. Es muy probable que para esos tiempos muchos de los trabajos de hoy ya no existan sobre todo las que son repetitivas, operativas, monótonas puesto que la inteligencia artificial y sus algoritmos lo harán con mayor efectividad, de hecho, que la era de la robótica quitará aún más empleos. Muchos futuristas como Marc Vidal en su libro “La era de la humanidad” menciona una cuarta revolución industrial y la posible desaparición de la clase media en el mundo por la entrada con mucha fuerza de la inteligencia artificial y la robótica.

Frente a esas dos realidades, por un lado, la educación presente y la educación del mañana, debemos pensar en adelantarnos, preparar una escuela en relación al futuro, pensando en los empleos del mañana, las nuevas capacidades que se requerirán, las habilidades cibernéticas y tecnológicas que se deberán tener, sin dejar de lado la parte social y humana que toda sociedad necesita.

2.3 Ruta de la estructura del Sistema Educativo Básico Regular (SEBAR)

 

FUNDAMENTOS:

·       Vigotsky y la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)

·       Siemens: El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

·       Bergmann y Sams: El aula invertida se basa en la distribución diferente de los tiempos de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Abre distintas posibilidades didácticas a la docencia en línea y, específicamente, a la distribución de recursos y actividades didácticas en la docencia sincrónica y asincrónica.

2.3.1 Plan de estudios del SEBAR 

2.4 Descripción de la teoría

            Proponemos la “Escuela SocioDigital” como respuesta a la problemática anteriormente descrita. Ella consistiría básicamente en tres partes fundamentales.

Primera parte: Capacidades fortaleza para enfrentar la nueva era

Segunda parte: Las ciencias de la informática y la computación como parte esencial de del currículo nacional

Tercera parte: Proyectos de colaboración social

2.4.1 Capacidades fortaleza para enfrentar la nueva era

  Las capacidades que se trabajan hoy en el aula son necesarias para el desarrollo de los estudiantes, sin embargo, hay capacidades en las que se deben, desde ya, poner énfasis para poder enfrentar al mundo del 2045. Estas capacidades se deben trabajar siendo conscientes de su utilidad e importancia en la vida laboral y social futura. Recordemos que la era digital y automatizada seguirá en evolución y las capacidades que proponemos son totalmente humanas y por más que evolucione la era digital automatizada no podrá ser reemplazada.

Consideramos dentro de esas capacidades esenciales a:

·       La curiosidad

·       La creatividad

·       La comunicación

·       La colaboración

      2.4.1.1 La curiosidad: 

La curiosidad es una capacidad innata desde que nacemos, pasa por distintos momentos y en la escuela, que es donde más se debe estimular, va decayendo. La teoría de la Escuela SocioDigital propone que la curiosidad sea una capacidad que se debe mantener y estimular en todo el proceso educativo puesto que será de suma importancia en el mundo laboral del año 2045. El ser curioso proporcionará a los estudiantes querer experimentar, tener una mente más abierta a nuevos estímulos, visualizar caminos más rápidos para lograr objetivos, cuando el tema les interese dirigirán su atención hacia lo que sea de utilidad, reconocerán las limitaciones y se animarán a traspasarlas.

 

2.4.1.2 La creatividad:

No se puede crear algo de la nada. La creatividad es el proceso de dar la luz a algo nuevo y útil. En la actualidad no parece que esto fuera tan relevante, algunas personas dirán que eso se hace mucho o poco en el aula, sin embargo, será crucial cuando la escuela se vaya automatizando. Los que logren desarrollar esta competencia serán los nuevos líderes y quienes tengan las mayores oportunidades laborales. La escuela tiene continuar potenciando la capacidad innata de crear de los estudiantes y que debe estar plasmado en el currículo de manera organizada, sistemática y permanente.

 

2.4.1.3 La comunicación:

La comunicación más efectiva que se tiene que potenciar en los estudiantes es la opinión crítica y fundamentada, del mismo modo los discursos trascendentes, efectivos y que muevan.  La comunicación de hombre y máquina será importante y saber los diversos tipos de lenguaje a usar sed debe aprender desde la escuela.

2.4.1.4 La colaboración:

Nuestro enfoque de colaboración la plasmamos en el trabajo colaborativo, organizado, positivo en el logro de un objetivo, compartiendo los roles de los miembros, es decir, de ser líderes y subordinados para que entiendan y vivan ambas tareas. Es importante también hablar de la colaboración desde las escuelas con las comunidades de manera vivencial, directa, organizada y sistematizada desde el currículo nacional.

2.4.2 Las ciencias de la informática y la computación como parte esencial del currículo nacional

En la actualidad se hace mención en nuestro Currículo Nacional de Educación a la informática y computación como parte de las competencias transversales generados por las TICS, es decir, tener un aula especial para dicho propósito y distribuidos por horas a todas las secciones del plantel.

Desde que inició el lamentable acontecimiento de la pandemia mundial, la tecnología educativa ha manifestado un avance considerable que se debe tener en cuenta de aquí en adelante en la escuela, teniendo en cuenta y previniendo que en un futuro haya más episodios pandémicos.

Esta parte de nuestra propuesta hace mención a introducir la tecnología informática y de computación a las escuelas y hogares del país. El Ministro de Educación Ricardo Cuenca manifestó en una presentación virtual que en Lima Metropolitana solo un 66.6 % de la población tiene acceso a Internet. Asimismo, aseguró que en otras zonas urbanas del país el acceso es de 47.4 %. Mientras que en las zonas rurales solo el 9.9 % de la población tiene este servicio. También afirmó:” La brecha digital es uno de los principales problemas que afecta al país, como quedó a la vista durante la pandemia; hasta entonces, este problema no era evidente por la diversidad del territorio, la falta de comunicación entre zonas urbanas y rurales, y por los niveles de pobreza. Por eso necesitamos trabajar más en este tema porque la conectividad en el país es limitada”. Es cierto que todo ello ahora es una dificultad, sin embargo, estamos convencidos que en futuro muy próximo será superado y mientras tanto las escuelas ya deben estar trabajando en una nueva propuesta curricular mientras se va nivelando los accesos de conectividad en todo el país.

2.4.3 Proyectos de colaboración social

Si bien es cierto que el Currículo Educativa Nacional nos sugiere y permite realizar proyectos que no solo aborden las áreas, sino que se trabajen y se interrelacionen con los ejes transversales. Creemos que no es suficiente, nuestra propuesta es una interrelación activa, participativa, solucionadora de problemas o de ayuda real. Todo ello implicaría un horario diferente de estudios, escenarios fuera de un aula de clases, comunicación constante con la comunidad o ciudad, pero, lo más importante es el contacto con la realidad ya que, como hemos escrito en la segunda parte de nuestra propuesta, la educación digital no puede estar aislada de la vivencia que se encuentra en los mercados, hospitales, comedores, asilos, calle, parques, campo, chacra, ríos, etc. Por ese motivo el nuevo currículo educativo tiene que tener horarios diferentes, métodos de estudio diferentes para que se pueda estudiar, aprender y trabajar en la comunidad.

2.5 Propuesta curricular

Nuestra propuesta curricular se desenvolverá en las siguientes partes:

·       Método educativo

·       Nuevas áreas a desarrollar

·       Evaluación y actividades educativas.

·       Actividades extracurriculares

2.5.1.  Método educativo.

Sin dejar de lado las corrientes educativas actuales, pensamos que la  mejor alternativa de trabajo para la comunidad educativa del país es el Flipped Classroom o aula invertida. Este método interrelacionará la tecnología, el tiempo optimizado, autonomía de estudio y el mejor desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Entonces, ¿cómo sería en la práctica el desarrollo de este método en los estudiantes?

Para empezar todos tendrían que contar con una plataforma educativa, Google Classroom tiene la versión gratuita y el estado podría invertir en otras. El estudiante entra a la plataforma, luego a la sección de cursos o áreas y encontrará las actividades asincrónicas que debe realizar, estas actividades son de conocimiento del tema con un vídeo realizado por el docente o buscado en la web, con duración de 10 minutos máximo, teniendo en cuenta la capacidad de atención de los estudiantes, del mismo modo también pueden recibir PPT, documentos de WORD, imágenes, enlaces, etc. En la plataforma el estudiante podrá leer las indicaciones y el “desafío” que posteriormente realizará. Las ventajas de esta parte es que el estudiante podrá realizarlo en la comodidad de su hogar a su ritmo, tiempo y ganas. Podrá buscar información, complementarla o experimentarla según sea el caso.  Al ingresar a clases presenciales con la guía del docente iniciarán la comprobación de lo enviado e inmediatamente empezarán a realizar los deberes, la interacción y actividades (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc.) Todo ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía. En este modelo pedagógico no existen las llamadas “tareas” porque todo se hace en clase con sus compañeros y su docente. En el modelo tradicional la pérdida de tiempo y efectividad del aprendizaje es una constante. Si el estudiante ingresa a las 8:00 A.M. entre la motivación y el copiado del contenido en la pizarra pasó alrededor de 20 minutos, la explicación otros 20 minutos, nuevo copiado de pizarra, revisión de tareas la clase acabó y se le abruma al estudiante de tareas que muchas veces no comprende, generando angustia, estrés, desaliento que termina bajando la autoestima. Hace cuatro siglos atrás Jean-Jacques Rousseau, en su obra Emilio (1762) cuestionaba el ejercicio jerárquico de asignar la tarea, ya que se presenta como un indicador del que sabe y la determina y del que no sabe y la recibe y resuelve y Pestalozzi escribió: “… El maestro debe aprender con los alumnos para ver cómo se aprende”.

 Y ¿Cómo planificarían las clases los docentes?

   Este modelo de trabajo está ligado al empelo de recursos y herramientas tecnológicas. La primera parte corresponde al material Asincrónico el docente tiene que elegir la mejor manera de presentar el tema a desarrollar. Entre esas opciones tenemos vídeos realizados por el docente, bajados de Youtube editados al tiempo de atención de los estudiantes, PPT elaborados, imágenes, texto en WORD, PDF, enlaces de páginas, visitas virtuales, juegos interactivos, APP diversos, lectura de libros de la biblioteca digital de la institución, entre otros, también puede haber combinaciones de las mismas. En la plataforma el docente debe dejar bien claro las indicaciones del trabajo asincrónico y el desafío que se hará en clase. Este puede consistir en debates, conversaciones, recomendaciones, demostraciones, ensayos, experimentos, organizaciones, planificaciones, opiniones, producciones, resolución de problemas, entre otros, que, además, dependerá del desarrollo de la competencia que se quiera desarrollar. En clases sincrónicas (en el aula) a través de dinámicas, se comprobará si se realizó o no la actividad asincrónica. Inmediatamente después se inicia con el trabajo en equipos, para luego ser demostrados. El docente en todo este proceso se encarga de guiar a los diferentes equipos.

   Con el aula invertida los estudiantes serán los protagonistas de sus propios aprendizajes y pasarán de ser sujetos pasivos a ser activos, dentro y fuera del aula.

¿Cuál será el rol de los directivos educativos en este método educativo?

   La dirección propondrá equipos de docentes los cuáles tendrán las siguientes funciones:

• Reuniones virtuales de trabajo donde irán elaborando en equipo los materiales virtuales más idóneos para los diferentes aprendizajes.
• Reuniones virtuales para conversar, sugerir y hacer seguimientos del desarrollo de los estudiantes en las diferentes actividades de aprendizaje. De este modo la retroalimentación será más eficiente.

El Director formará una comisión que se encargará del ARCHIVO DIGITAL, en el cuál se irán complementando:

• Videos creados por los docentes, clasificados por las diversas actividades de aprendizaje.
• PPT clasificados del mismo modo.
• Índice de páginas web de interés (clasificados)
• Biblioteca Digital. Todos los libros de lectura en PDF.
• Vídeos de la web editados por los docentes.
• Archivos de las herramientas digitales de evaluación, ubicados por programas, grados y actividades. Dentro de ellos Quizizz, Kahoot, Edpuzzle, Live, Socrative.
• Apartado digital de las producciones de los estudiantes.
• Archivos fotográficos y evidencias digitales

El director tendrá las siguientes funciones (a parte de las ya conocidas)

• Supervisar de manera anticipada (una semana antes) las actividades asincrónicas que se dejará en la plataforma, sugerir si fuera necesario.
• Actualizar a los docentes en el conocimiento y aplicación de diferentes herramientas tecnológicas.
• Gestionar la implementación de recursos digitales en el colegio: internet, proyectores, aulas inteligentes como mínimo.
• Hacer cada quince días la “Asamblea estudiantil” en el cual todos podrán opinar, discutir, debatir, diversos puntos que se vayan suscitando. Toda Asamblea termina con un acta de compromisos que deben cumplir directivos, docentes, personal administrativo y estudiantes.
• Actualizar a los padres de familia de manera progresiva en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas que sus hijos trabajarán.

2.5.2 Nuevas áreas a desarrollar

Es necesario potenciar las capacidades de la creatividad, colaboración, comunicación y la curiosidad como respuesta a las futuras exigencias de los nuevos campos laborales. En ese sentido, proponemos estás nuevas áreas:

·       Creactivando

·       Socioacción

2.5.2.1 Creactivando:

Es una nueva área curricular que tiene como objetivo principal mantener la curiosidad y creatividad innata de los niños, hasta lograr la autonomía de las mismas en los años superiores. Iniciará en el nivel inicial con trabajos guiados y culminará en secundaria donde el desempeño autónomo de esta capacidad debe estar desarrollada y potenciada.

 

2.5.2.1.1 Modelo de una Actividad de aprendizaje en el área de Creactivando.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

APRENDIZAJES ESPERADOS:

SECUENCIA DIDÁCTICA: 

 

2.5.2.2 Socioacción:

Esta área curricular corresponde a la interacción directa de la escuela con su comunidad, en el cual los estudiantes serán agentes de ayuda y soluciones. Esta área ayudará a los estudiantes a conocer la realidad de su comunidad al mismo tiempo que podrá contribuir en el impulso de su desarrollo o en la solución de las dificultades que se presenten. El campo de acción para el desarrollo de esta área es inmenso, como ejemplos podemos mencionar: los comedores populares, los mercados, los hospitales, los asilos de ancianos, granjas. 

 2.5.2.2.1 Modelo de una Actividad de aprendizaje en el área de SOCIOACCIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09

         APRENDIZAJES ESPERADOS:

        SECUENCIA DIDÁCTICA: 

2.5.3 Evaluación y actividades educativas

            La educación tradicional propone la elaboración de tareas para el reforzamiento de los conocimientos, sin embargo, sino se hizo el proceso de aprendizaje adecuado, es posible que los padres o algún tutor termine por hacer las tareas escolares o simplemente no se haga. Algo similar sucede con las evaluaciones que en primer lugar es estandarizado cuando hay diferentes estilos de aprendizaje, colocan notas numéricas o en letras sobre “aprendizajes” que no fueron reforzados debidamente o que responden a saberes de conceptos.

            El modelo pedagógico de Flipped Classroom o aula invertida cambia las actividades a tareas de la casa, a que se desarrollen en el colegio con la guía del docente. Es importante que esas actividades estén orientados al desarrollo de las competencias y capacidades teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Por lo tanto, las tareas escolares para la casa se suprimirán, dejando tiempo libre para que los estudiantes trabajen las actividades asincrónicas, deportes, exploración, desarrollo de sus APPs de aprendizaje, tiempo de ocio, otros.

            Bajo el concepto que la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y no es final, sino, el medio para mejorarlo si fuese el caso. La Teoría de la Escuela SocioDigital propone, en primer lugar, quitar el modelo de evaluación mensual, bimestral, trimestral. En segundo lugar, teniendo como base que las competencias son la combinación de capacidades para lograr un propósito en una situación determinada, tendríamos que erradicar las evaluaciones de preguntas – respuestas y por el contrario evaluar las competencias para seguir en el camino del proceso de aprendizaje. En tercer lugar, se tiene que ver los estilos y forma de aprender de los estudiantes, no a todos se les tiene que evaluar del mismo modo, por esta premisa quitaríamos los tipos de evaluación únicas.

Entonces, ¿Cómo se debe evaluar a los estudiantes según la Teoría de la Escuela SocioDigital?

Para la Teoría de la Escuela SocioDigital la palabra “evaluación” será cambiada por “Demuestro mi trabajo”. Sabemos que cada estudiante tiene un predominante en una o varias de sus inteligencias, por tanto, se debe evaluar en base a ello, pero sin dejar de lado el retarlos a hacer cosas nuevas. A continuación, proponemos diversas actividades según sus inteligencias, para que de ese modo demuestren su trabajo:

Es recomendable que la demostración de trabajos se dé a los estudiantes con anticipación, cronogramando y guiando los avances.

No habrá asignación de notas numéricas o literales, ni repitencia de grados, es to se debe a que a través del Método del aula Invertida las actividades siempre se cumplirán en clase y las demostraciones de trabajos, por ser de la o las inteligencias predominantes del estudiante, también se cumplirán. Sin embargo, cada estudiante tendrá un archivo con el desarrollo de sus competencias y la potenciación de sus capacidades que el equipo docente irá monitoreando a lo largo de toda su vida escolar.

2.5.4 Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares no corresponden al horario escolar y se realizan en el tiempo que el estudiante está en casa, sin salir, de manera virtual. Las actividades extracurriculares tienen las siguientes fases:

·       Fase 1: Sesiones de determinación de las inteligencias predominantes y estilos de aprendizaje.

·       Fase 2: Formación de grupos de trabajo según sus inteligencias predominantes.

·       Fase 3: Actividades en el desarrollo y potenciación de las inteligencias predominantes.

·       Fase 4: Demostración de los logros.

Las actividades extracurriculares inician en el Básico I y culminan en el Básico II. Todos los avances, logros, recomendaciones y demás se incluirán al archivo de cada estudiante.